Куратор на знакомстве с группой

куратор на знакомстве с группой

Содержание работы куратора студенческой академической группы в .. Заочное знакомство с группой необходимо начинать за несколько дней до. Перечислим основные задачи, стоящие перед куратором на начальном Знакомство с группой необходимо начинать за несколько дней до начала. Рекомендации помогут кураторам овладеть конкретными способами знакомства с вверенной ему студенческой группой, а студентам.

Экзаменационные оценки по любимым предметам. Сектор работы в группе, мероприятия, которые вы подготовили. Участие в художественной самодеятельности. Участие в работе кружков. Участие в конференциях, конкурсах, олимпиадах. Участие в общеколледжных мероприятиях назовите. Следование основам здорового образа жизни. Субъективная оценка своей активности: Если уро- вень активности невысок, то каковы причины этого?

Что сделано вами для повышения активности товарищей по группе? Что хочется изменить в своей жизненной позиции в дальнейшем? Примерная тематика часа куратора: У многих студентов, в связи с бытовыми и психологическими трудностями, отмечается повышенная тревожность, нестабильность эмоционального фона настроения.

куратор на знакомстве с группой

Тревожность может возникать из-за бытовой неуверенности, незнания системы обучения в колледже, страха перед сдачей экзаменов и др. Адаптация студентов может протекать продолжительно и остро, что объясняется рядом причин: Цель куратора — помочь студенту преодолеть этот трудный жизненный период и содействовать его адаптации в колледже. Для ведения успешной работы со студентами куратор должен быть корректен, толерантен терпим и эмоционально устойчив. Он должен быть готов к первоначальному недоверию со стороны студента и уметь это недоверие преодолеть.

Куратор должен занимать активную педагогическую позицию. При работе со студентами необходимо учитывать один из важнейших факторов, а именно где и в каких условиях они воспитывались.

Поэтому важным этапом в работе со студентами-первокурсниками будет проведение первичной беседы, цель которой — сбор информации для определения направления и стратегии социально-педагогической работы. Беседа может состоять из нескольких этапов: Перед самой беседой необходимо ознакомиться с личным делом студента, узнать о родителях, составе и социальном статусе семьи, предыдущем месте учебы и ознакомиться с оценками, полученными во время вступительных экзаменов ЕГЭ.

Ознакомить студента с подробной информацией о правилах, установленных в колледже, с правами, предусмотренными Конституцией РФ, об общественных организациях, функционирующих в колледже. По окончании беседы направить студента, по необходимости, на собеседование к специалисту врачу, психологу, социальному педагогу и. По возможности каждый студент должен чувствовать себя полноценным членом студенческого коллектива. Изменяется обстановка, привычный уклад жизни, круг общения молодого человека.

Вчерашний школьник сталкивается со множеством проблем, о которых раньше и не задумывался. Поэтому задача куратора, психолога колледжа, социального педагога, заместителя директора по воспитательной работе и других участников учебно-воспитательного процесса состоит в том, чтобы помочь студенту освоиться в колледже и преодолеть все проблемы, связанные с периодом адаптации. Куратор осуществляет контроль посещаемости занятий и академической успеваемости студентов.

В случае проблем куратор проводит со студентом разъяснительную беседу с целью выяснения причин низкой успеваемости или пропусков занятий. При этом необходимо учитывать, что уровень подготовки студентов может различаться. Если у студента проблемы с конкретным учебным предметом или преподавателем, необходимо выяснить причину возникновения проблем, выслушав мнение педагога, старосты и одногруппников студента.

В случае низкой успеваемости - направить студента на дополнительные занятия или привлечь успевающих студентов старших курсов, и проконтролировать результаты. Игры на взаимодействие группы выявление лидера, сплочение. Между первым и вторым студентами висит веревочка со связанными концами.

Второй участник, не разнимая рук с первым, должен продеть через себя веревочку, как обруч. Веревка теперь находится между вторым и третьим студентами, потом третий повторяет действия второго и. Длина веревки — 1 м. Посторонние предметы использованы быть не могут. Во время выполнения задания куратору необходимо наблюдать за поведением студентов: Крыша — это люди, которые готовы поддержать в любую минуту в сложной ситуации; Двери — ими обычно становятся люди, имеющие хорошие коммуникативные способности умеющие договариваться, взаимодействовать с окружающими: Им предлагается закрыть глаза и всем вместе, не расцепляя рук, построить квадрат.

После того как группа решит, что квадрат готов, ведущий просит их открыть глаза и посмотреть, что у них получилось. Если группа не довольна увиденным, они вновь закрывают глаза и продолжают выполнять задание. Затем таким же образом можно построить прямоугольник, треугольник, равнобедренный треугольник и.

Группа должна их перенести по прямой на расстояние м, так, чтобы они не касались земли, а также не меняя положения их корпуса и не разрывая рук этих студентов. По сигналу ведущего все встают и подходят к своей паре.

Игра продолжается до тех пор, пока у каждого не будет своей пары. Ведущий предлагает ребятам посмотреть на тех, кто стоит через одного от них и затем взяться за руки с этими людьми. Потом через двух от них и тоже взяться за руки с этими людьми и так далее, пока каждый не будет держаться за руки с человеком напротив. Первый раз игру можно остановить, если ребятам становиться не уютно или очень сложно стоять. Группа берется за веревку руками, распределяясь равномерно по всему кругу.

Затем начинают осторожно отклоняться назад, растягиваясь в стороны до тех пор, пока смогут держать равновесие. Далее можно предложить студентам: Затем обсуждают работу в группе: Ведущий задает им условия ходьбы или характер поверхности, меняя его каждые минуты, и участники должны к ней адаптироваться. Ведущий предлагает участникам побыть под африканским дождем, чтобы смыть все, что им не нужно, освежиться и проч.

Все стоят в кругу, ведущий передвигается внутри круга лицом к участникам. Он просит того участника, напротив которого он будет оказываться и смотреть ему в глаза, начинать делать то, что совершает сам ведущий, и продолжать до тех пор, пока ведущий вновь не окажется напротив и не посмотрит ему в.

Ведущий начинает щелкать пальцами, глядя на первого участника, тот подключается первые капли дождяи вскоре уже все щелкают барабанит дождь. Дойдя до первого участника, ведущий начинает тереть ладони, постепенно все больше участников под взглядом ведущего перестают щелкать, и слышится равномерное шуршание дождя.

На третьем круге ведущий двумя руками по очереди громко хлопает себя по передней поверхности бедер и вскоре идет уже настоящий ливень. На четвертом круге ведущий начинает топать ногами и вслед за ним по очереди это начинают делать остальные на фоне постепенно стихающего ливня гремят раскаты грома.

Потом ведущий на каждом круге повторяет движения в обратном порядке: Это упражнение чрезвычайно нравится участникам ощущением слаженности и удивительного результата, который производят все вместе минут. Социально-психологическая адаптация студента Т. Попова Процесс социально-психологической адаптации отражает тот факт, что студент-первокурсник оказывается перед выбором - испытывать чувство неудовлетворенности из-за несоответствия между требованиями личности и меняющейся среды или пытаться реагировать на новые явления жизни, становиться более гибким, искать новые способы самореализации в условиях продуктивного взаимодействия с членами своей группы.

Адаптации состоит в том, что студенты, достигнув определенного уровня развития, становятся способными к сотрудничеству с другими людьми. Каждый случай преодоления проблемной ситуации можно считать процессом социальнопсихологической адаптации личности.

Основные признаки эффективной адаптации следующие: Результат адаптации характеризуется как состояние взаимоотношений отдельного студента и группы, когда учащийся без длительных внешних и внутренних конфликтов выполняет свою ведущую деятельность, удовлетворяет свои социальные потребности, в полной мере идет навстречу тем ролевым ожиданиям, которые предъявляет группа, переживает состояние самоутверждения и свободного выражения своих творческих способностей.

В процессе адаптации всегда имеют место личностные изменения, в частности повышение уровня тревожности. А тревожный человек не может адаптироваться к людям, он нуждается в компенсации своей неуверенности: То есть первокурсник замыкается, концентрируя внимание на своих ощущениях, мыслях, желаниях, что может привести к переживанию чувства одиночества. При адаптации студента выделяют два направления: Оба эти стремления часто противоречат друг другу, и тогда возникает конфликт внутри личности, который студент сам стремится подавить, вырабатывая определенные способы поведения в группе.

Прежде всего в качестве ответной реакции на изменение привычных условий жизнедеятельности возникает агрессивное поведение. Агрессию можно рассматривать как следствие, являющееся психологической мерой защиты от внешнего мира, который вносит дискомфорт. Она обязательно возникает, потому что дискомфорт заключен всегда во внешнем мире, он неминуем в процессе адаптации, но снижение уровня агрессии можно расценивать как достижение благополучного результата процесса адаптации студента.

В некоторых случаях прямая агрессия сдерживается под воздействием групповых моральных норм и принципов. Например, не удовлетворенный отношениями в группе студент знает, что нельзя ударить обидчика или сказать грубое слово. Во всех подобных случаях выбирается новый объект агрессии родственники, домашние животные, незнакомые люди. Происходит процесс замещения объекта агрессии. Исследование ситуативного реагирования студентов на изменения условий жизнедеятельности показало, что представители мужского пола более агрессивны и склонны выбирать в качестве модели поведения нападение, особенно физическое драки, применение оружия.

Женщины используют агрессию как средство выражения гнева и снятия стресса путем высвобождения энергии раздражения словесная, эмоциональная формы проявления агрессивности ; они предъявляют повышенные требования к окружающим. Что касается социальных проявлений агрессии у студентов первого года обучения в вузе в момент прохождения ими процесса адаптации, то надо отметить неизбежный характер данного явления. Чтобы справиться с возникшим чувством неудовлетворенности, первокурсники часто любыми способами пытаются отстоять свои интересы.

Процесс адаптации студентов напрямую связан с достижением состояния удовлетворенности в основных сферах жизнедеятельности: Таким образом, процесс адаптации можно считать завершенным, если выполнение студентом необходимой деятельности, индивидуально или в составе группы, не сопровождается повышением конфликтности, агрессивности, тревожности, снижением уровня усвоения информации, снижением эффективности работы. Ситуация адаптации студентов первого курса попадает на юношеский возраст, и именно этот период жизни является важнейшим в становлении мировоззренческой системы, некоторых черт характера, социального интеллекта и личностных характеристик.

Группа в значительной степени влияет на формирование самооценки студента, которая относится к центральным образованиям личности. Отношение первокурсника к самому себе есть наиболее позднее образование в системе отношений индивида к миру.

Вы точно человек?

Она напрямую связана с процессом социально-психологической адаптации личности, осознания первокурсником самого себя, своих физических сил, умственных способностей, поступков, мотивов и целей своего поведения, своего отношения к окружающему, новой группе, самому. Студенту свойственна потребность в достаточно высокой самооценке. Стойкая заниженная самооценка влечет за собой чрезмерную зависимость от других, несамостоятельность и, как следствие, искаженное восприятие окружающей действительности и трудности в адаптации.

Низкая культура межличностного общения до поступления в вуз может рассматриваться как причина неспособности удовлетворения значимых потребностей личности в оценке и самооценке, в признании, в эмоциональной разрядке и эмоциональном контакте, во внимании, сопереживании, понимании и.

В период адаптации студентов нормой является процесс соперничества, основанный на имеющихся сходных стремлениях, когда одни студенты стараются быстрее других прийти к цели. Соперничество, как правило, становится основой развития конфликтов в студенческих группах. Наличие конфликтной ситуации, пусть даже скрытой, то есть неосознаваемой, вызывает у учащегося своего рода переживание состояния внутренней напряженности и неуверенности.

Конфликтное поведение является одной из универсальных характеристик процесса адаптации первокурсника и основной движущей силой его развития. Проявляясь в активности и студента, и группы, конфликтное поведение можно считать в случае адаптации нормой взаимодействия.

Психологические конфликты играют существенную роль в формировании новых черт характера и в перестройке личности первокурсника, а их разрешение представляет собой острую форму развития - происходит смена структуры личности подростка и формирование новых отношений в изменившихся условиях жизни.

Конфликт переводит его участников на качественно новый уровень взаимодействия, который сопровождается ценностной переориентацией, осознанием и формированием личных и групповых интересов, изменением структуры общения, разрушением старых и созданием новых схем взаимодействия. У новичка в период адаптации к новым условиям жизни может сформироваться своеобразное тяготение к периодической драматизации отношений и усилению межличностного напряжения. Это тяготение к эмоциональному напряжению нередко оценивается группой как своего рода потребность в конфликтах.

Однако оно не осознается самим студентом. В качестве еще одной основы конфликтности выступает неадекватность сформировавшихся представлений о членах группы, завышенная самооценка, которая не отвечает реальным возможностям студента, тенденция к самоутверждению за счет.

куратор на знакомстве с группой

В процессе адаптации студента к новой среде почти всегда у него возникает осознание невозможности удовлетворения всех потребностей. Невозможность удовлетворения проявляется в гнетущем напряжении, тревожности, чувстве безысходности. И в качестве ответной реакции может быть уход в мир грез и фантазий, агрессивность в поведении, нередко наблюдается остаточная неуверенность в. Во многих случаях новичок не способен достичь чувства удовлетворенности вследствие того, что имеет социально неприемлемые желания: В такой момент на помощь приходит система защиты психики.

Психологическая защита - это естественное противостояние психики студента натиску окружающей среды. Она предохраняет от эмоциональнонегативной перегрузки. Весь комплекс защитных механизмов можно свести к единой функции: Причем, как правило, пассивного сохранения, не предполагающего внутренней работы.

Психологическая защита может быть рассмотрена как система адаптивных реакций личности первокурсника, направленная на защитное изменение значимости компонентов отношений — познавательных, эмоциональных, поведенческих — с целью ослабления их психотравмирующего воздействия на представления студента о самом.

Такие негативные свойства, как тревога, страх, гнев, стыд, а также любой эмоциональный стресс, способны вызывать адаптивные процессы переоценки значения ситуации, отношений, представлений о себе ради ослабления психического дискомфорта и сокращения соответствующего уровня самооценки.

Процесс адаптации, независимо от успешности его протекания, рано или поздно приведет студента в состояние, которое требует включения системы психологической защиты внутренней среды от внешнего давления. Основная проблема личности первокурсника в этой ситуации - справиться с тревожностью, возникающей вследствие угрозы Я.

Вы точно человек?

Снять тревогу - значит вступить во взаимодействие с проблемой, решить ее практически, активными действиями либо прибегнуть к использованию механизмов психологической защиты. В период вживания студента в новую группу у него неизбежно возникают те или иные эмоционально напряженные и негативные ситуации, переживание которых приводит к различным личностным нарушениям, неприятностям, отрицательным эмоциональным проявлениям.

Первокурсник встречается с огромным количеством негативных факторов, поэтому психологическая защита в процессе адаптации может стать выгодной формой поведения для сохранения психического равновесия в большинстве ситуаций еще и в силу ограниченности во времени и предотвращения эмоциональной перегрузки. Но в целом для развития личности студенту необходимо научиться отличать реальность от восприятия этой реальности, осознавать наличие этих механизмов, так как осознание позволит ему контролировать снижение отрицательного внешнего напряжения без ущерба для внутреннего роста.

Тогда в любой момент можно перейти к активному разрешению проблемы адаптации. В решении этой проблемы куратор группы играет далеко не второстепенную роль. Для большей эффективности он сам должен быть хорошо осведомлен относительно тех особенностей, которые сопровождают процесс адаптации студента. Кроме того, в его обязанности будет входить и умение передать имеющуюся информацию первокурсникам, объяснение причин изменений как внутри личности, так и вокруг. Во-первых, нужно сделать акцент на том, что вхождение в студенческую жизнь сопровождается обязательными изменениями социальной среды и особенностей жизнедеятельности.

Во-вторых, необходимо объяснить, что наличие этих изменений стоит считать скорее нормой, чем патологией, так как адаптация к новой ситуации обязательно связана с преобразованием индивидуальных свойств личности. В частности, могут быть затронуты такие характеристики, как социальный статус, самооценка, уровень тревожности, уровень агрессивности, уровень общительности, а также лидерские качества и показатель удовлетворенности как субъективное внутреннее переживание самого студента.

В-третьих, важной информацией будут сведения о том, что изменения индивидуальных характеристик не являются необратимыми. Для выявления дезадаптированных первокурсников кураторы групп могут использовать психологические методы, не требующие особых условий для их проведения. Прежде всего это индивидуальные беседы со студентами, непосредственное наблюдение за группой, социометрическая методика, тесты на определение склонности к лидерству, подчинению, проявлению агрессии и враждебности.

По итогам социометрии выявляются микрогруппы, отверженные студенты и лидеры микрогрупп. Результаты тестирования дадут возможность прогноза поведения отдельной личности в каждой конкретной ситуации. Для конкретной помощи первокурснику со стороны куратора необходимы следующие мероприятия: Организация жизни студенческой группы А. Прохватилов Куратор направляет свои усилия на создание организованного сплоченного коллектива, ведет работу по формированию актива группы, оказывает помощь ее активу в организационной работе, а также содействует привлечению студентов к научно-исследовательской работе и развитию различных форм самоуправления.

Свою работу куратор строит на индивидуальном подходе к студентам, на знании их интересов, наклонностей, быта, состояния здоровья, оказывает студентам посильную помощь в решении житейских проблем и предостерегает от ошибок. В целях создания сплоченной студенческой группы-команды, способной работать на единую цель, может быть проведен специальный тренинг под руководством опытного тренера с обязательным участием кураторав ходе которого студенты будут обучены различным способам принятия групповых решений, будут выявлены лидеры в группе, налажены межличностные коммуникации, оптимизирован социальнопсихологический и организационный климат в группе, адекватно оценены индивидуальные особенности студентов и самого куратора, выявлены особенности делового общения в группе.

Все это создаст условия для эффективного самоуправления в группе. Главная цель самоуправления в студенческой группе — продуктивное разрешение проблем, возникающих в процессе обучения у ее членов, а также содействие в реализации их прав и обязанностей. Студенты должны научится самостоятельно решать проблемы, возникающие в группе, отстаивать свои права в деканате через избранных представителей в порядке, предусмотренном Уставом Университета и другими нормативными документами.

В случае нарушения членом группы Устава или правил внутреннего распорядка Университета они должны научиться участвовать в рассмотрении персональных дел и по возможности защищать своих товарищей от чрезмерно строгих санкций, а также ставить перед руководством вопросы о качестве проведения учебных занятий, вносить предложения по усовершенствованию учебного процесса, воспитательной и культурно- массовой работе, улучшению жилищно-бытовых условий.

На уровне академической группы основным органом самоуправления является собрание группы. Оперативным исполнительным органом самоуправления выступает совет академической группы, в состав которого входят куратор группы, староста, профорг- и организатор группы групорг.

Кандидатуру старосты декану рекомендует собрание группы. Профорг группы выбирается и переизбирается на общем собрании из числа студентов группы и утверждается студенческим профкомом Университета. Организатор группы выбирается на собрании из числа желающих быть помощником куратора и утверждается куратором студенческой группы. Собрание группы уполномочено решать организационные вопросы, такие как выборы старосты, профорга, групорга и их замена в случае необходимости; планирование, координация и представительное участие в делах группы, курса, факультета, Университета; обсуждение активности и качества общественной, учебной и научной деятельности группы в целом и каждого студента в отдельности, защита социальных и профессионально учебных интересов студентов.

Совет академической группы готовит и проводит общие собрания в группе по вопросам: Староста помогает деканату в организации учебного процесса; контролирует посещаемость студентами учебных занятий; своевременно информирует студентов группы об изменениях в расписании занятий и экзаменов, о переносах и заменах; назначает дежурных, которые следят за чистотой доски в аудитории, за наличием мела и влажной губки или ветоши; по доверенности группы получает и выдает студентам положенные денежные выплаты.

Профорг находится в непосредственном контакте со студенческим профкомом Университета и факультета; ведет учет социально-бытовых условий и материального состояния студентов группы и при необходимости обращается в деканат, профком с просьбой о поддержке нуждающихся; оказывает поддержку в оказании материальной помощи, назначении социальной стипендии и разовых социальных выплат; ведет учет социальных и материальных выплат; помогает решать вопросы обеспечения студентов профилакторными, санитарно-курортными путевками; контролирует соблюдение прав льгот и обязанностей студентов в учебном процессе; организует студентов группы на трудовые и общественнополезные дела, на участие в акциях городского профсоюза студентов.